Suplemento Signos EAD

Comunicación, digitalización y procesos educativos: una propuesta de taller en el nivel secundario

Federico Manuel Álvarez Gandolfi — 2016-05-04

El propósito de este artículo consiste en delinear una propuesta de trabajo tipo taller en nivel secundario, a partir de un análisis sobre las tensiones que implica la articulación entre los conocimientos escolares y los saberes vernáculos relacionados a consumos mediáticos cotidianos. Dentro del contexto social actual, caracterizado por una “convergencia cultural” entre medios masivos y digitales, la pregunta-problema que guía dicha propuesta es la siguiente: ¿qué tipos de procesos de enseñanza y de aprendizaje pueden desarrollarse mediante una integración pedagógica significativa de productos mediáticos y tecnologías digitales en las aulas? Para tratar de responder a esa pregunta, es preciso desplazar visiones “apocalípticas” o “integradas” sobre los medios de masas y las plataformas digitales, entendiendo que no son a priori ni malos ni buenos, como tampoco son recursos que encierren en sí mismos procesos de enseñanza y de aprendizaje. Partir de este punto requiere considerar la ausencia de reconocimiento estudiantil en modelos propuestos desde las instituciones educativas, y la identificación con productos mediáticos que van más allá de las jerarquías y selecciones establecidas por la escolaridad formal. Entonces, en pos de abordar los modos contemporáneos de formación de sujetos, generación de conocimientos y uso o apropiación social de los productos mediáticos y las tecnologías digitales, en este trabajo se partirá del caso de la plataforma de comunicación y entretenimiento YouTube. Ello para delinear sobre su base una propuesta de taller que tenga como horizonte la configuración de ámbitos educativos que funcionen como espacios democráticos de creatividad donde entablar conversaciones dialógicas tanto entre generaciones como dentro de los propios colectivos juveniles.

Construcción de ciudadanía digital: un reto para la Educación

Patricia Ávila Muñoz — 2016-05-03

Las redes sociales ponen en práctica modelos de intercambio que permiten que cada ciudadano pueda ser, potencialmente un comunicador donde todos alimentan con sus participaciones y creaciones los saberes individuales y colectivos. Ser ciudadano digital nos ubica en el espacio global que ofrece un carácter igualitario al tener la posibilidad de emitir información, no importando edad, género, condición económica u otra situación que pueda establecer una exclusión. Las tecnologías obligan a considerar aspectos como la naturaleza de los conceptos de ciudadanía y de identidad, que es el punto de partida en el mundo digital.

Si bien es deseable que exista un empoderamiento, este se logra a través de la educación, que parte de un pensamiento crítico, y de la capacidad de adaptarnos a los diferentes grupos y espacios, dar sentido a la información y generar conocimiento, aprovechar las tecnologías para resolver problemas, navegar por diferentes medios, utilizar la representación, el pensamiento distribuido y las multitareas e incluso, pasar de ser usuario a administrador y generador de software.

Con todo, ser ciudadano digital solo es posible si se está “conectado” significando esto, no solo el acceso sino la calidad del servicio.

Es por ello que quienes cumplimos la función de educar, como ciudadanos digitales afrontamos un reto pedagógico ante las tecnologías digitales pues nos toca construir la unión de dos espacios, el virtual y el social, en uno nuevo, de enseñanza y aprendizaje que es el presente en las nuevas generaciones.

El papel de la educación en la formación de la ciudadanía digital es un reto que no se puede evadir. El uso de las tecnologías en la educación está generando nuevas prácticas de enseñanza y de aprendizaje, modificando sustancialmente el papel tradicional de docentes y estudiantes en el mundo de la realidad que representa la ciudadanía digital.

El acompañamiento al aprendizaje en la formación con incorporación de Tic: una apuesta desde la sistematización de experiencias

Jorge Winston Barbosa-Chacón — 2016-05-05

Con la incorporación de tecnologías en la educación, surge una importante apuesta de investigación: “La calidad”; en donde se debe buscar el mejoramiento constante. Ante ello, en esta ponencia se socializa los resultados de un estudio que alude a una experiencia de construcción colectiva de conocimiento en el marco de la transformación de un programa académico ofertado en modalidad virtual en la Universidad Industrial de Santander (UIS) de Colombia.

Los referentes teóricos que guían la oferta formativa y su proceso investigativo, son definidos al pormenorizar: i) La óptica de virtualización. En el programa se tiene adoptada una visión particular del concepto de lo virtual, del proceso de virtualización y de las tecnologías; ii) El guion de aprendizaje. Es el eje del proceso de virtualización y iii) La estrategia de observación y seguimiento. Corresponde a la sistematización de experiencias educativas, la cual se fundamenta en la investigación desde el paradigma cualitativo.

Con la apuesta de contribuir con la calidad del programa, surgió la necesidad de valorar el desarrollo de su ambiente de aprendizaje. Para el logro del compromiso, se determinó como objetivo el desarrollo de un proceso de gestión colectiva que, bajo la lógica de la virtualización como proceso de transformación, permitiera la generación de aprendizajes y la construcción de conocimiento. Lo anterior llevó a los agentes educativos a visionar un proceso estructurado en tres fases: i) delimitación de la intervención; ii) sistematización de experiencias educativas y iii) análisis individual y colectivo.

Del análisis realizado emergieron hallazgos, los cuales surgieron de las categorías de mayor significado y que fueron base para la toma de decisiones. De ello, y en lo que al acompañamiento al aprendizaje se refiere, se muestran hallazgos asociados con: i) aspectos globales del guion de aprendizaje; ii) el ciclo de cambio del guion de aprendizaje; iii) el trabajo colaborativo; iv) los materiales; v) la evaluación y vi) las tecnologías.

Uso de las Tic en el campo de la educación en el Cauca-Colombia: un enfoque desde la perspectiva del desarrollo humano

Jorge Enrique Barrera Moreno — 2016-05-04

El articulo muestra un estudio de caso realizado en el departamento del cauca – Colombia en el que se realizaron entrevistas a modo de opinión a profesores de colegios y estudiantes de universidad sobre el uso y las expectativas de las TIC en el área de la educación. A partir de estas se realiza un análisis desde la perspectiva de los postulados del desarrollo humano y la incidencia en la región con el uso o no de herramientas en la educación. Este estudio se desarrolla en una región con alta problemática social y educativa toda vez que el Cauca y su capital (Popayán) han sido durante muchos años una zona de convulsión y se considera como un buen laboratorio para construir la paz siendo las tecnologías y la educación una herramienta primordial para este objetivo.

yectos de investigación con impacto internacional y nacional asociados a temas transversales de TIC y Educación. Ha participado en eventos nacionales e internacionales sobre TIC y educación como ponente y posee publicaciones en estas temáticas.

Prácticas de enseñanza y aprendizaje en una modalidad compartida: Escuela virtual y escuela presencial

Silvina Beatriz Barroso — 2016-05-03

En el presente trabajo se exponen algunas de las reflexiones/conclusiones en el marco de un proceso de investigación sobre la implementación de la modalidad de Educación a Distancia como complemento de la educación tradicional llevado a cabo en una escuela de la ciudad de Río Cuarto.

Se presentan los supuestos que están en la base de la propuesta y las competencias que se desarrollarán en los estudiantes a partir de la modalidad compartida, las dificultades de su implementación y algunos de los proyectos institucionales realizados en este marco.

Epistemología para la resolución de problemas en enseñanza a distancia

Gustavo Mauricio Bastién Montoya — 2016-05-05

La resolución de problemas forma parte de las habilidades que se desean mejorar en los estudiantes de ingeniería ya sea en cursos presenciales o a distancia. La dificultad en los cursos presenciales es de sobra conocida, sin embargo en los cursos a distancia se trata poco y los esfuerzos actuales se dirigen hacia la comprensión de resoluciones ya escritas, como se observan en la red o en cursos abiertos masivos. Esto refleja lo que se realiza en los cursos presenciales, donde presentar soluciones del profesor no funciona. En un curso e-learning es mucho más importante basar una estrategia para mejorar la habilidad de resolver problemas en una investigación epistemológica que presentar resoluciones ya escritas que se basan en la memorización de fórmulas y enunciados similares.

En este trabajo presentamos una estrategia basada en la epistemología para mejorar la resolución de problemas a distancia y en b-learning que hemos trabajado tanto en tutoriales como en cursos virtuales para la enseñanza de física básica.

La epistemología nos permite determinar las dificultades para desarrollar una habilidad de pensamiento en situaciones específicas, en el caso que nos ocupa las situaciones específicas son en primer lugar, la licenciatura, la materia que se estudia, la historia académica de los alumnos, el lugar en que se estudia y por supuesto la modalidad en la que se estudia, además de otras circunstancias específicas.

Hemos determinado las principales dificultades para la resolución de problemas que tienen nuestros alumnos de física en la licenciatura en ingeniería [Bastién, Mora, Sánchez, 2010] en otros estudios y esto nos ha permitido, junto con el análisis de diferentes estudios, desarrollar una estrategia para presentarla a los alumnos en enseñanza a distancia de física básica. Con esta base elaboramos material de estudio, su secuencia, su profundidad, el lenguaje con que se enuncian los problemas e incluso el tipo de ilustraciones que se emplean. Es decir que no se presenta una serie de problemas para que el alumno “practique” los conceptos aprendidos, sino que se trata de actividades apoyadas con tutoriales y cuestionarios que ayudan al alumno a mejorar su habilidad la resolución de problemas.

Enseñar y aprender en el nivel superior. Algunas propuestas

Carina Claudia Cabo — 2016-05-03

En estos días, las pantallas tensionan y ponen en cuestión el SABER en el nivel superior y, por ende, la revolución digital obliga, o debería hacerlo, a revisar los contenidos.

Las fronteras entre La educación presencial y la virtual como ampliación del campo de lo posible

Lara Campos Teixeira Kuhn — 2016-05-04

En este artículo se pretende presentar la relación entre los modelos pedagógicos de educación presencial y virtual, en lo que se refiere a la búsqueda por innovaciones educacionales. En algunos estudios, se discutió el modo en como la transposición de abordajes tradicionales de educación presencial para el ambiente virtual serían capaces (o no) de representar innovaciones para la educación (Kuhn, 2011). Sumergidos en una contemporaneidad donde todo se modifica con un clic, somos llevados a repensar y a problematizar la forma de como un “viejo” modelo pedagógico “vestido de nuevo” puede representar innovación para la enseñanza y el aprendizaje. Peraya (2002), afirma que la inserción de las TIC en la educación a distancia, en sí, no representa una “revolución metodológica”, con todo es capaz de reconfigurar el “campo de lo posible”. Esto significa decir que las posibilidades de enseñanza y aprendizaje son ampliadas con las TIC, por medio del rompimiento de barreras espacio-temporales y de accesos, envío y recibimiento, como medios de estimular el aprendiz a buscar nuevas formas de aprender, permitiendo que él pueda crear una rutina de estudio, de acuerdo con sus preferencias y necesidades, constituyéndose en un aprendizaje significativo, de manera que los conceptos construidos por el aprendiz son internalizados de forma productiva. Delante de este escenario, en este texto, levantamos la siguiente cuestión: ¿cómo la reconfiguración del “campo de lo posible” puede traer innovaciones a partir de viejos modelos pedagógicos? Para problematizar tal indagación, primeramente presentaremos la relación entre las características de los inmigrantes y los nativos digitales (Prensky, 2000) y los estilos de aprendizajes que los estudiantes on-line, que se muestran como inseparables a la reconfiguración del campo de lo posible. Posteriormente, pretendemos problematizar cómo modelos de enseñanza presencial, trasladados para los ambientes virtuales, pueden traer innovaciones y atender a las expectativas de los aprendices on-line.

Laboratorio de tecnologías sociales ITM como modelo replicable para la educación superior en América Latina y el Caribe

Gerardo Arturo Cardona Cárdenas — 2016-05-05

En una era donde la tecnología y la gestión del conocimiento se muestran como grandes insumos para solucionar diferentes problemáticas y limitaciones de tipo social, muy especialmente en lo que a educación superior se refiere, se hace necesario que las Instituciones de Educación Superior (IES) emprendan nuevas estrategias que permitan el acercamiento de las comunidades socialmente vulnerables a la academia, brindando con esto mayores oportunidades de formación y de desarrollo regional a largo plazo. En esta compleja tarea de brindar acceso educativo con calidad, el Instituto Tecnológico Metropolitano – ITM se ha venido posicionando como laboratorio de tecnologías sociales, a través de diversas estrategias que brindan mayores oportunidades de acceso, formación y retención en las comunidades vulnerables de la ciudad de Medellín. Entre los principales programas que integran este modelo se destacan La U en mi barrio, Aula pedagógica infantil, Servicio de Intervención y Gestión Académica – SIGA, Programa de Inclusión, Escuela de Ideas Sociales, Observatorio de la Sostenibilidad y Laboratorio de Innovación social.

Análisis comparativo de la formación por competencias en las modalidades presencial y virtual; caso Universidad CEIPA

Giovanny Cardona Montoya — 2016-05-03

Los sistemas educativos son causa y consecuencia de su contexto histórico. El final del siglo XX y los albores del nuevo, dan cuenta de la convivencia de una modalidad de educación tradicional, básicamente presencial, con una naciente de carácter virtual –para muchos, entendida como una nueva etapa de la educación a distancia-.

En este contexto surge la duda sobre la calidad de la naciente modalidad, en relación con la tradicional, aunque no existen evidencias al respecto. Por lo anterior, se toma la decisión de realizar un análisis comparativo de impacto en la formación de los estudiantes de modalidad presencial con respecto a los de e-learnign, en el caso de la Universidad CEIPA de Colombia. Dicho análisis se apoya en la información que arrojan el Observatorio Laboral y los resultados de las pruebas SABER PRO, presentadas obligatoriamente por los futuros egresados universitarios.

Proyecto de creación de un entorno virtual e interactivo para fortalecer y desarrollar prácticas de lectura y escritura académica en la formación de grado (UNC, Argentina)

Fabiana Castagno — 2016-05-05

El trabajo tiene como objetivo presentar los fundamentos, objetivos y componentes del proyecto de creación de un Entorno virtual e interactivo para fortalecer y desarrollar prácticas de lectura y escritura académica en la formación de grado, elaborado en el marco de la Cátedra de Técnicas de Estudio y Comprensión de textos de la Licenciatura de Comunicación Social de la Escuela de Ciencias de la Información e implementado conjuntamente con el Área de Tecnologías, Educación y Comunicación (ArTEC) de la Secretaría de Asuntos Académicos de la UNC a partir del año 2015. Particularmente, busca poner en discusión y dar cuenta de las problemáticas y experiencias que motivan esta iniciativa, la centralidad de la noción de alfabetización académica para conceptualizarlas y el sentido pedagógico y didáctico que pueden asumir las TIC en su abordaje.

Integración curricular de los MOOC en la universidad. Perspectivas de los estudiantes

Carlos Castaño Garrido — 2016-05-04

El presente estudio muestra los resultados de una investigación centrada en la percepción de los estudiantes de una experiencia de aprendizaje en un curso MOOC que se desarrolla en un contexto universitario reglado. La percepción de los estudiantes se evalúa a través de un diferencial semántico de Osgood aplicado a una población de 392 estudiantes del Grado de Maestro en Educación Primaria. Los resultados obtenidos indican una buena aceptación por parte de los estudiantes de la utilización de cursos online masivos y abiertos en la docencia reglada, si bien puede observarse un significativo porcentaje de alumnos con percepciones altamente negativas. Por lo demás, las alumnas puntúan significativamente más alto tanto en la utilidad hacia el aprendizaje a través de un MOOC, como en la satisfacción hacia su participación en el mismo. Los alumnos, sin embargo, puntúan significativamente más alto en los ítems relacionados con la utilización de la tecnología.

Criterios para la selección del diseño gráfico en los entornos virtuales de la Universidad Estatal a distancia de Costa Rica

Alejandra Castro Granados — 2016-05-05

Esta investigación se orienta al análisis de los aspectos que deben tomarse en consideración para que el diseño gráfico sea utilizado como un recurso didáctico en los cursos con componente virtual de la Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica y evitar que sea empleado sólo como elemento decorativo. Para ello se realizó un análisis de corte cualitativo a partir de varias entrevistas realizadas a expertos universitarios en el campo del entorno virtual y el diseño gráfico.

Además, es importante destacar que al ser un tema poco estudiado el alcance que tiene esta investigación es de tipo exploratoria, es decir, se convierte en un estudio de la información con la que se cuenta para luego establecer parámetros que permitan llevar a cabo una investigación descriptiva a futuro. Sobre este mismo aspecto, el análisis del contenido se realizó a partir de información general que aportan varios autores sobre el diseño gráfico, el diseño emocional y los componentes de la pedagogía más relevantes para la temática.

Digital Scholarship, Social Web & e-Research: bases para la (re)conceptualización del trabajo académico digital

Gustavo Daniel Constantino — 2016-05-05

El trabajo académico digital o Digital Scolarship (Borgman, 2007) es un concepto que (re)define nuevas formas de trabajo académico en relación con los cambios producidos por la digitalidad en las actividades o funciones académicas básicas propuestas por Boyer (1990). Valorados indiscriminadamente como positivos, algunos de estos cambios se producen tanto erosionando las formas académicas tradicionales, como friccionando entre sí. En el primer caso, se destaca el impacto del aprendizaje en línea e híbrido (Kwan, 2011) y de la Web social (Manca, 2014), que vienen siendo investigados en su diversa impregnación en la práctica y sus resultados consecuentes. En el segundo caso, existen visiones contrapuestas respecto a la posibilidad de componer sinérgicamente las fuerzas de las innovaciones, tanto entre sí como con los contextos y condicionamientos en los que la academia se desenvuelve. Entre estos podemos mencionar a las características colaborativas de la Investigación en Internet o e-Research (den Besten et al., 2010; Bowker et al., 2010; Ubell, 2010; Anandarajan et al., 2010) y al e-Curriculum (Constantino, 2010, 2014). El análisis de estas cuestiones, tomando en consideración el conocimiento aportado por la investigación, nos lleva a plantear los problemas abiertos, las barreras que se evidencian y avanzar con algunas hipótesis de evolución y resolución.

Laboratorio virtual basado en experiencias de concursos de programación

Vladimir Costas Jáuregui — 2016-05-03

Los Laboratorios Virtuales son entornos donde el estudiante puede experimentar con actividades inherentes al área de estudio. Estos laboratorios, en el caso de programación, requieren entornos seguros de ejecución así como un balanceo de recursos para completar la ejecución y evaluación de todas las ejecuciones (programas enviados) solicitadas (las que previamente deben ser compiladas para algunos lenguajes de programación)

El proyecto pretende aplicar el uso de los jueces de concursos de programación, sus entornos de ejecución, y evaluación por casos, como herramienta de aprendizaje en entornos virtuales de la programación de computadoras y adquirir experiencia en la construcción de laboratorios virtuales que pueden apoyar en las TIC educativas.

Este laboratorio virtual hace uso de evaluación basada en casos, que permite contrastar el resultado esperado con el obtenido por la solución del estudiante.

Para la construcción del laboratorio virtual se analiza y estudia las características pedagógicas básicas que se requieren para aprender programación basándose en proyectos de programación

El Laboratorio Virtual podrá ser enlazado a un sistema e-Learning por medio del servicio de enlace a herramientas externas de evaluación como el que provee Moodle.

Integración de tecnologías en la Educación básica de Brasil: un estudio de caso en la enseñanza de la matemática

Marta Adriana da Silva Cristiano — 2016-05-05

Este artículo tiene como objetivo describir las acciones que contemplan la integración de recursos tecnológicos en la enseñanza de la matemática de la educación básica brasileña presentando un caso de estudio en la escuela E. E. B. Otávio Manoel Anastácio, en la clase del 5° año de la educación fundamental. El trabajo es parte de un proyecto titulado “Proposta de estratégia metodológica para a integração tecnologia no ensino de disciplinas STEM na Educação Básica da rede pública” (“Propuesta de estrategia metodológica para la integración de tecnología en la enseñanza de las disciplinas STEM en la Educación Básica de la red pública”), financiado por el CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico), que propone la integración de recursos tecnológicos en la educación por medio de la capacitación y la orientación docente y la realidad de los alumnos, en las disciplinas de STEM (Ciencia, tecnología, ingeniería y matemática). La metodología utilizada consiste en la capacitación docente y una integración tecnológica, integrando el mobile learning en la enseñanza tradicional. En el 2011 el proyecto este proyecto fue seleccionado como uno de los cuatro proyectos más innovadores en la educación brasileña. La selección fue realizada por el Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIE) de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) (Organização dos Estados Ibero‐Americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura) y patrocinado por la Fundación Telefónica (Fundação Telefônica).

Forbes school of business think tanks exploring teaching, learning & relationship building in a virtual learning community

Bill Davis — 2016-05-04

This paper describes ongoing research based on a university faculty Think Tank as a means of establishing and sustaining developmental networks among faculty at a large online university. Specifically, the paper explores the Think Tank as a virtual learning community wherein faculty have shared knowledge and enjoyed personalized learning opportunities for a period of over two years. Approximately 100 faculty members are typically invited to participate in the virtual learning community which meets formally every two weeks (with some summer months off). Between meetings, faculty have developed relationships including multi-directional mentoring and The paper will consider if and how participation in the Think Tank has served faculty and/or why other faculty members who are invited do not choose to participate in the Think Tank. First, the paper describes the Think Tank as a virtual learning community. Specifically, it sets the ground rules that have enabled the community to thrive in a virtual and egalitarian climate. Then, multi-directional mentoring as a means of knowledge sharing in the think tank is explored. Bandura’s social learning theory and Kolb’s experiential learning model provide the conceptual framework for relationship building in this collegial environment. Next, the research questions that have been posed are shared. Data collection for this study is currently in process; therefore findings are not yet available. Finally, study limitations are briefly discussed and future directions for research are explored.

Challenges for open educational resources on biotechnology

Luciana e Sá Alves — 2016-05-04

Open Educational Resource is any educational resources that are openly available for use by educators and students, without an accompanying need to pay royalties or license fees. There is a potential in the OER to change the educational reality. Some of the classic features about teaching and learning can change with the OER movement and some examples are teacher and student roles; reduction of the importance of the textbook with restricted rights to use; adoption of Open Education Practices (OEP). However, three challenges appear: get open educational resources on Biotechnology, choose the educational resources and plan its use in teaching and learning processes. The objectives of this paper are to present a survey of open educational resources on biotechnology and discuss aspects to guide the assessment of its quality.

El rol del tutor de Biología en el Programa UBAXXI

Alejandro Ferrari — 2016-05-05

El Programa UBA XXI es un programa de educación a distancia de la Universidad de Buenos Aires, cuyos orígenes datan de 1986. Este programa propició el desarrollo de nuevas alternativas para la enseñanza y el aprendizaje; entre ellas, la posibilidad de estudiar con material didáctico impreso complementado con medios audiovisuales como el video, la radio y la televisión. Esta modalidad tuvo un crecimiento exponencial con el desarrollo de Internet y las computadoras personales, crecimiento que se volvió todavía más abrupto con la aparición de los dispositivos móviles (teléfonos, tabletas, computadoras portátiles) y con el desarrollo de las redes sociales.

Si bien, como se dijo anteriormente, se trata de un Programa de educación a distancia, la materia Biología –a cargo de un equipo interdisciplinario de profesionales– ha sido implementada como una asignatura de modalidad mixta (presencial/virtual): los exámenes son presenciales, posee una bibliografía obligatoria en soporte impreso, un sistema de tutorías presenciales y una fuerte actividad en el campus virtual.

Los encuentros presenciales son grupales y semanales y se implementan a través de un docente-tutor de la cátedra, tanto en las sedes locales como en las del interior del país. Se trata de espacios en los que se consultan dudas y se tratan problemáticas vinculadas con los contenidos de cada unidad. Por su parte, en las tutorías virtuales, la mediación ocurre en una plataforma tecnológica en la que se concretan instancias asincrónicas –como los Foros de intercambio– y eventualmente sincrónicas –a través del Chat– en los que el diálogo didáctico, transformado por el tiempo y la distancia, permite una permanente atención a los estudiantes.

En particular, en el presente trabajo se discute el rol del tutor en el marco de una modalidad de cursada en la que se combina la presencialidad con la virtualidad. Este carácter es importante en la medida en que conduce al desarrollo de metodologías específicas para cada instancia (la presencial y la virtual, la oral y la escrita, la sincrónica y la asincrónica). Si bien la función del tutor puede ser la misma en una modalidad presencial que en una mixta, aparecen en este contexto ciertas particularidades, como por ejemplo, la necesidad de la alfabetización digital, el aprendizaje de los nuevos códigos y de los tiempos de información que imprimen los nuevas tecnologías, así como también la asimilación de nuevos canales de comunicación. Estas particularidades, en realidad, son válidas tanto para los alumnos como para los docentes, de modo que se configura un escenario complejo y delicado, que debiéramos tener bien en claro a la hora de diseñar e implementar las políticas de gestión y prácticas de tutorías.

Facebook y sus influencias: estudio de caso en la educación de jóvenes y adultos

Andréa Karla Ferreira Nunes — 2016-05-03

El artículo presenta los resultados de una búsqueda realizada con los alumnos del 6º año del turno noturno, en la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos, de la Escuela Municipal de Enseñanza Fundamental Sabino Ribeiro, situada en la ciudad de Aracaju, estado de Sergipe, en Brasil. El objetivo de la referida investigación fue conocer el acceso y la utilización de redes sociales digitales, especialmente de Facebook, y cómo ellas influían el aprendizaje de esos alumnos. La investigación es descriptiva, bibliográfica, documental y se utilizó el abordaje dialéctico, teniendo como método de procedimiento el estudio de caso. En el referencial teórico se utilizó de autores como Amante (2014), Castells (2007); Moreira e Januário (2014); Martin-Barbero (2014). Para la recopilación de datos, se utilizó un cuestionario con ocho cuestiones, siendo dos subjetivas y seis de múltiple opción, hasta veinticinco alumnos con edad mediana entre quince hacia cuarenta años. Los resultados obtenidos fueron presentados en gráficos, sin embargo, el enfoque del análisis ha considerado la forma cualitativa, discutiéndose sobre los significados impresos en las respuestas dadas. Basado en los datos recogidos se percibió que los alumnos tienen acceso a las redes sociales digitales, haciéndolas un espacio de comunicación. Ha sido observado que, a través de Facebook, los alumnos intercambian experiencias, exponen sus opiniones, cambian sus comportamientos, sus rutinas diarias, sus maneras de aprender y sus concepciones de mundo, lo que, conseqüentemente, forma un nuevo perfil de alumno y ciudadano. Pero, se percibió también que la escuela no conduce el potencial que las redes digitales sociales tienen para la enseñanza, pues ellas no son utilizadas como una herramienta pedagógica proporcionando una oportunidad de aprendizaje en un ambiente más atractivo y relajado, eso porque la educación todavia está estrechamente relcionada con la formalidad.

Identificación de criterios de calidad para diseño de materiales

Daniela Nora Gómez — 2016-05-05

Este trabajo se centra en la identificación de criterios e indicadores para la evaluación de la calidad de materiales didácticos hipermediales elaborados para carreras de Ingeniería. Para su realización se ha tenido en cuenta como contribuyen estos materiales a la calidad académica. En particular porque se ha considerado la medición de los factores de diseño y la utilización de un sistema multimedia, en función de los requerimientos y hábitos de uso de los destinarios y del contenido específico del material.

Los destinatarios de esta experiencia son alumnos del quinto año, asignatura Investigación Operativa II de la carrera de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional de Rosario. Para tal fin se hizo uso principalmente de una herramienta de calidad, como es el QFD (Quality Function Deployment) o “Despliegue de función de la calidad”. Esta puede definirse como un sistema estructurado que facilita el medio para identificar necesidades y expectativas de los clientes (voz del cliente) y traducirlas al lenguaje de la organización, esto es, a requerimientos de calidad internos, desplegándolas en la etapa de planificación con la participación de todas las funciones que intervienen en el diseño y desarrollo del producto o servicio. Esta herramienta se pregunta por la calidad verdadera, es decir, por "QUÉ" necesitan y esperan los usuarios. También se interroga por "CÓMO" conseguir satisfacer necesidades y expectativas.

El presente trabajo también reporta la descripción de una prueba piloto y de la evaluación realizada en el propio contexto. Asimismo constituye un aporte a la calidad del diseño, desarrollo e implementación de materiales multimediales, porque las herramientas estadísticas y de calidad presentadas pueden ser utilizadas dentro de la metodología conocida como “Planificar – Hacer – Comprobar – Actuar” (PDCA). Estas actividades conforman un ciclo de realimentación necesaria para el logro de la mejora continua. El material multimedia deberá ser planificado definiendo en primer lugar los objetivos generales y particulares que persigue, establecer los usos que los alumnos y docentes harán de él. Una vez planificados y definidos los procesos deben ser ejecutados e implementados (hacer). En función de los requisitos y objetivos definidos en la planificación, se deberá realizar el seguimiento y medición del cumplimiento de cada uno de los procesos para realizar la comprobación de que el material cumple con los estándares definidos, mediante instrumentos como encuestas de satisfacción, mediciones de estándares, etc. La información surgida de la comprobación servirá para actuar tomando acciones correctivas en los casos que sean necesarios y así mejorar continuamente los procesos.

La utilización de tecnologías de la información y comunicación – Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje enfocado en la neuroeducación

Suelânia Cristina Gonzaga de Figueiredo — 2016-05-05

Este artículo aborda la neuroeducación y la influencia de Tecnología de Información y Comunicación - TIC en el aprendizaje mediado por el uso de los mismos. Neurociencia es visto como una ciencia interdisciplinaria presente en otros campos, como las matemáticas, la informática, la lingüística, etc.; aparece como una nueva área de conocimiento y es el estudio del sistema nervioso que buscan dar a conocer y explicar sus composiciones moleculares y bioquímicos, sus diferentes manifestaciones de la actividad intelectual y el uso de los sentidos como una herramienta cognitiva. Es la neuroeducación un campo dentro de la neurociencia convertido en ciencias de la educación, que estudia el proceso de aprendizaje. La relevancia de este estudio se basa en la contribución del usuario de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje que promueve un mejor uso y una actitud reflexiva en el aula y profesionales vida de los alumnos, teniendo en cuenta la tecnología de la información en un componente importante de prácticas socio-educativas. La metodología utilizada se basó en una revisión de la literatura y el análisis de datos secundarios obtenidos de la historia de la escuela 50 alumnos del quinto período de la Licenciatura en Ingeniería Ambiental de una institución de educación superior - institución privada en la ciudad de Manaus, Amazonas. El análisis de los grados posibles de los estudiantes para evaluar el nivel de aprendizaje de los que utilizan las TIC de manera más amplia, tanto en el aula y fuera de ella. Hubo una correlación significativa entre el aumento del uso de las TIC por los estudiantes encuestados y sus calificaciones, lo que representa el mayor nivel de aprendizaje de los mismos.

Experiencia en B learning con la asignatura Bioética

Marie González Bernardi — 2016-05-03

El desafío consiste en transformar una asignatura humanista, como lo es la Bioética, de ser dictada por más de 25 años en la Facultad de Enfermería y Ciencias de la Salud con la modalidad presencial tradicional (profesor conferencista- clase magistral) a un modelo de Blended Learning (B Learning) utilizando la plataforma educativa de la Universidad, que se denomina Web Asignatura (WA)

La experiencia evidencia una mejora en el trabajo colaborativo, en el estudio y participación individual. También en el desempeño del docente y satisfacción sobre el curso.

Los aspectos a evaluar son acordados con el grupo desde el comienzo del curso.

Se analizan variados elementos: número y calidad de aportes en los foros y chats, corrección de tareas, número de entradas, realización de cuestionarios semanales , sumados a la participación en clase, brindan más elementos para que la evaluación final sea sumativa y formativa a la vez.

A su vez se le realiza al estudiante una devolución en tiempo real. Obtiene las calificaciones de inmediato y los aportes al foro al finalizar la actividad.

Instrumentos de evaluación que propician la asimilación de la temática en una carrera de base tecnológica: Experiencia de la Carrera Ingeniería Informática, UNED. Costa Rica.

Gabriela González Garita — 2016-05-05

La carrera Ingeniería Informática está basada en un modelo de educación a distancia que utiliza mecanismos híbridos y virtuales, haciendo uso de herramientas para propiciar el proceso de enseñanza y aprendizaje y que tiene más de 17 años de experiencia en formar profesionales Ingenieros en Sistemas.

La carrera ha institucionalizado una encuesta que se aplica a los estudiantes al finalizar cada período de asignatura, que mide la percepción de elementos, tales como: calidad de los materiales, atención, mediación estudiantes-tutores, y lo que nos interesa para esta experiencia: el nivel de asimilación de la temática con el uso de instrumentos de evaluación (foros, wikis, proyectos, tareas cortas, pruebas cortas, entre otros).

La investigación se realiza periódicamente por cuatrimestre y se mantiene una base de datos con el historial. Del análisis de dichos datos se pueden identificar los instrumentos de evaluación que permiten mayor asimilación de la temática de los y las estudiantes de la carrera, por asignatura.

La experiencia se basa en encuestas aplicadas a 853 estudiantes; entre el año 2013 y 2014. Se pretende llevar las conclusiones y compartir las experiencias de la carrera. Para concluir, estas mediciones han permitido cuantificar e identificar los instrumentos de evaluación que motivan y propician la asimilación de la temática.

El uso de los dispositivos móviles en la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua

Libardo Esteban González Orrego — 2016-05-05

El uso de los dispositivos móviles en el aula está cada vez más difundido. Estos elementos ofrecen grandes ventajas desde la didáctica en las diferentes áreas, en el caso particular del aprendizaje de una segunda lengua amplía el vocabulario y le permite al docente generar nuevas estrategias para implementar en sus clases.

El presente estudio tiene como objetivo establecer la forma como se usan, desde las diferentes dimensiones de la docencia, los dispositivos móviles como apoyo a la enseñanza de una segunda lengua, se implementó un cuestionario que evalúa el uso de TIC desde dimensiones como la formación del docente, la planeación, enseñanza, evaluación y realimentación.

La dimensión en la cual se presenta, a nivel general, se demuestra un alto nivel en la disposición del uso de dispositivos móviles en la enseñanza de inglés, también se identificó en el estudio un alto nivel en la planeación de los temas de inglés ligado a las TIC, dichos resultados hacen entender que la disposición de los maestros facilita la planeación de sus clases. Una de las dificultades halladas en el estudio, tiene que ver con la forma de evaluación de los temas cuando se utiliza un dispositivo móvil, otra dificultad hallada fue la poca preparación de los docentes para utilizar diferentes software para enseñar inglés.

Las salas de un innovador diseño didáctico del e-learning

Carina Mariel Grisolía — 2016-05-05

En el curso “Gestión de Proyectos de e--Learning” de la Maestría en eLearning -Virtual de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala se adopta un diseño didáctico que posee una estructura flexible cuyo objetivo principal es permitir a los estudiantes seguir sus trayectorias de aprendizaje no solo personalizadas sino también preferidas. La definición de salas de aprendizaje son los pilares de la propuesta convirtiéndose en una invitación a todos los estudiantes a tomar posesión de su propio aprendizaje, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, procesar información, tomar decisiones, manejar conflictos, y focalizar el trabajo en colaboración, moviéndose de sala en sala sin restricciones.

Este diseño didáctico permite a los estudiantes construir su conocimiento personal a través de la recopilación de información explícita y experiencias tácitas para producir nuevas ideas, aplicar sus propias ideas y conocimientos contextualmente en configuraciones sociales y organizacionales diversas, estar muy motivados para colaborar mediante la navegación por las salas y diferentes espacios en ellas, utilizar las tecnologías y sus aplicaciones web para resolver problemas, estar abiertos a compartir lo que saben e invitar y apoyar el acceso abierto a la información, el conocimiento y la experiencia de los otros, ser capaz de desaprender tan pronto como aprenden, adoptando nuevas ideas y prácticas, según sea necesario, desarrollar hábitos de pensamiento y práctica justamente para aprender continuamente.

Open ECBCheck: una iniciativa abierta para la calidad del e-learning

Carina Mariel Grisolía — 2016-05-05

OpenECBCheck es una iniciativa a nivel internacional de certificación y mejora de la calidad de los cursos y programas de elearning y de las instituciones en sí mismas en la creación de capacidades. Es decir, con esta iniciativa se apoya a las organizaciones en el desarrollo de dichas capacidades para evaluar el éxito de sus cursos y programas de elearning y, además, permite la mejora continua de tales cursos o programas a través de la colaboración entre pares y benchlearning.

Así, la iniciativa ECBCheck pretende servir de orientación y guía para las organizaciones y profesionales de la educación en el campo del elearning. Se trata de una iniciativa abierta, en realidad de una comunidad de práctica abierta, ya que permanece abierta justamente a nuevos miembros y nuevas ideas. La iniciativa cumple con varias funciones: para algunas organizaciones, la certificación que la etiqueta ECBCheck ofrece es bastante importante, para lo cual deberán seguir un proceso de autoevaluación y finalmente un proceso de revisión por pares evaluadores a fin de obtenerla; para otras, los criterios ECBCheck simplemente sirven como andamiaje durante el proceso de desarrollo y puesta en marcha de cursos y programas de elearning. Las organizaciones pueden, además, optar por adaptar los criterios a los enfoques específicos de las mismas.

Con esta ponencia se pretende que los profesionales en el campo del elearning se informen acerca de la iniciativa, hagan uso de ella, la adapten si fuera necesario y, fundamentalmente, nos ayuden a dar un paso más en su desarrollo en América Latina.

Estilos de aprendizaje, estrategias de enseñanza y perfil docente universitario en Educación a Distancia. Estudio de Diseño

Liliana Isabel Gutierrez Videla — 2016-05-05

El presente trabajo es el resultado de la instancia inicial de una tesis doctoral, que pretende desde un estudio de diseño e implementación de una estrategia de investigación acción diseñar, ejecutar y evaluar un programa de formación docente universitario virtual.

El primer avance estuvo relacionado con definir el perfil docente Educación a Distancia del nivel superior, en el contexto institucional, a partir del conocimiento de los estilos de aprendizaje de los alumnos en diversas áreas disciplinares. Se considera que; el conocimiento de los estilos de aprendizaje serán determinantes de las acciones docentes y la utilización de estrategias de enseñanza.

Se describe, tipos predominantes de estilos de aprendizaje, detectados por minería de datos, a partir de consulta a alumnos universitarios.

Así, la investigación desde la especificidad del objeto, pretende desde un valor práctico, fortalecer la formación docente (pertinencia académica y social) y la gestión de la enseñanza con la utilización de las TICs, atendiendo las demandas contextuales y afianzando la investigación docente universitaria desde la práctica.

esos Nacionales e Internacionales tanto presenciales como online. Ha publicado varios artículos.

El aprendizaje en la modalidad mobile learning: una experiencia en las Ciencias Agrarias

Bárbara Heguy — 2016-05-05

Históricamente, los programas de educación a distancia (EAD) centraron gran parte de sus esfuerzos en el desarrollo de materiales didácticos ya que, en cierto sentido, los constituyeron la propuesta de enseñanza en sí misma, incluso convirtiéndose en el instrumento central de mediación de la propuesta pedagógica. Estos esfuerzos no dejaron de reproducir el esquema de la educación formal en el aula, sin explorar otros enfoques que permitirían desarrollar capacidades para la acción, muchas veces compleja, en contextos sociales concretos y diversificados, distintos del ambiente académico o escolar. Un enfoque que se presenta como alternativa a la educación formal mediante el uso de nuevas tecnologías, es el Mobile Learning o aprendizaje en movimiento, que ha recibido una considerable atención a partir de la difusión de las computadoras portátiles y especialmente los teléfonos móviles. Los dispositivos móviles, teléfonos inteligentes, utilizados en la docencia, constituyen para los estudiantes herramientas que abren nuevas formas en el proceso de aprendizaje y gestión del conocimiento. Este trabajo presenta una experiencia realizada con telefonía móvil inteligente en estudiantes de Ciencias Agrarias en la Universidad Nacional de La Plata, Argentina. El uso de estas herramientas nos induce a un nuevo rediseño metodológico y pedagógico de los contenidos, lo cual implica adaptarse a los nuevos escenarios educativos y paradigmas de la educación que impulsan a un aprendizaje más activo, centrado en el estudiante, ya que en esta modalidad nos permite incrementar la motivación y la predisposición para el aprendizaje a través del uso de móviles inteligentes en la docencia. Se presentan los resultados del uso de las aplicaciones para dispositivos móviles para la resolución de problemáticas vinculadas en el ejercicio profesional. Los resultados de la experiencia muestran que a través de la modalidad Mobile Learning puede ser efectiva como una metodología innovadora aplicada al proceso de enseñanza-aprendizaje y beneficia la construcción del conocimiento de los estudiantes de las Ciencias Agrarias.

Fortalecimiento de los procesos de mediaciones TIC y TAC para educación a distancia Blended-Learning Universidad Santo Tomas VUAD

Magda Carolina Hurtado Castro — 2016-05-03

Este trabajo muestra la experiencia de una buena práctica de capacitación docente mediante la implementación de una iniciativa de formación en modalidad Blended Learning de la Vicerrectoría Universidad Abierta y a Distancia de la Universidad Santo Tomas Bogotá-Colombia, que tiene presencia en 26 departamentos a nivel nacional. El curso es desarrollado desde la sede Bogotá de la Universidad, pero atiende a todos los profesores, coordinadores y tutores en cada CAU (Centro de Atención Universitaria) a nivel nacional mediante el uso del sistema de video conferencia Adobe Connect y el sistema de Aula virtual en plataforma Moodle. De su más reciente experiencia el 46% de los participantes fueron tutores regionales ubicados geográficamente en zonas apartadas de Bogotá e incluso de las cabeceras municipales; y el 54% tutores nacionales con sede en Bogotá. De manera general, mediante este curso los docentes han tenido la oportunidad de aprehender el modelo institucional, repensar la forma como vienen direccionando y manejando sus clases y la inclusión de algunas herramientas y recursos tecnológicos que apoyan su labor. Este ejercicio constituyó además una alternativa enorme de formación docente de nuestra modalidad EDA, pues a través del mismo se llegó a formar por primera vez a muchos de los tutores regionales, quienes muestran un alto grado de interés en este tipo de ejercicios de aprendizaje y modalidad de formación.

Itinerarios hipertextuales en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje de Ile

Gustavo Eduardo Kofman — 2016-05-05

En esta ponencia se propone comunicar una experiencia en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera (ILE) en carreras de grado de la Facultad de Lenguas (UNC). La experiencia inicia a partir de un trabajo de observación y análisis que lleva adelante el equipo de cátedra de Lengua Inglesa iii y ivsobre un número de problemas en las habilidades orales y de escritura de los estudiantes (niveles post-intermedio y avanzado). Tomando como base el esquema de análisis de necesidades (Brindley, 1989), en sus tres orientaciones, y la noción de competencia comunicativa (Canale y Swain, 1980; Canale, 1983), en sus cuatro dimensiones, se llevó adelante un proceso de análisis de algunos problemas recurrentes en la escritura y oralidad de los estudiantes. Entre las soluciones propuestas que se pusieron en marcha y verificaron, se encuentran actividades en el aula virtual de las asignaturas mediadas por la tecnología y que se fundan en los conceptos de e-learning sincrónico y asincrónico (Hrastinski, 2008) en ambientes de aprendizaje combinados con actividades áulicas presenciales (Marsh, 2012). Los resultados en general demuestran que se lograron mayores niveles de autonomía, lo cual se vio reflejado en una mayor conciencia desarrollada por los estudiantes respecto de las principales áreas problemáticas y una consecuente capacidad propia para resolver dichos problemas.

Análisis de los resultados de rendimiento de los alumnos en el modelo 1 a 1

Luis Rodolfo Lara — 2016-05-05

En nuestro país existen políticas de inclusión de TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) en el ámbito escolar como el modelo 1 a 1, donde se incorpora una computadora portátil por alumno como los programas “Conectar Igualdad” o “Primaria Digital”. El concepto de modelo 1 a 1 implica que los alumnos, con sus equipos informáticos, puedan tener una relación activa con los materiales digitales, con sus compañeros y una interacción más fluida con el docente. De esta manera, los alumnos pueden ampliar los contenidos desarrollados y aportar información recabada de su propia búsqueda, pueden intercambiar datos con sus compañeros, como también producir documentos en forma colaborativa.

Del mismo modo, al docente también se le presenta una gran variedad de recursos y contenidos, en cuanto a información inédita, una diversidad de lenguajes, formatos y recursos que puede aprovechar para ampliar sus conocimientos y competencias, y redefinir en forma permanente sus estrategias didácticas en este nuevo contexto. Este trabajo hace referencia a un estudio acerca del impacto de estas tecnologías en el aula, donde se incorporó el uso de la netbook en una clase de física en el segundo año del secundario de la Escuela Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú de la Universidad Nacional de Catamarca, para realizar esta experiencia se utilizó el programa Scratch como simulador para el tema cinemática. Se describe la metodología empleada en la clase y un análisis exhaustivo de los resultados de la evaluación realizada en ambos casos. Se compararon los resultados del examen en una clase utilizando el equipo informático provisto por el Programa Conectar Igualdad y otra clase sin el empleo de estas tecnologías, indagando cada ítem del examen realizado por los alumnos, resaltando aquellos que tuvieron mayores variaciones del rendimiento. Proporcionando indicios concretos sobre la importancia de incluir las TIC en las clases, teniendo en cuenta la influencia de la atención y motivación como factor clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Modelo de Sistema de Gestión de Calidad para la puesta en marcha de Proyectos Educativos no presenciales

Myriam Gladys Llarena — 2016-05-04

El propósito del trabajo es presentar un modelo de Sistema de Gestión de Calidad para gestionar los procesos de planificación, implementación y ejecución de Proyectos Educativos no presenciales. El modelo está realizado en el marco del Programa de Investigación en Educación a Distancia, espacio abocado a generar experiencia, conocimientos y soporte a propuestas académicas no presencial de la Facultad de Ciencias Exactas -Universidad Nacional de San Juan.

Como resultado del análisis de los estándares vinculados con e-learning, se propone un modelo sustentado en la norma ISO:9000:2000 y el modelo EFQM de excelencia empresarial.

La norma ISO9000:2000 no establece los requisitos que deben cumplirse, ni especifica cómo debe ser la prestación del servicio, son las organizaciones quienes deben proporcionar servicios que reúnan las condiciones acordadas. Por ello, el Modelo identifica procesos, sub-procesos, define criterios e indicadores adaptando los estándares internacionales a la problemática particular de la institución.

Se está transitando la etapa de implementación de las estrategias, validación de instrumentos elaborados para el seguimiento de los procesos definidos, así como la implementación de una herramienta que permita sistematizarlos para ser compartidos con grupos de investigación de otras instituciones, abocadas a Proyectos Educativos en la modalidad no presencial.

Palabras clave: Educación a distancia, sistema de gestión de calidad, normas ISO9000:2000

Distance technologies in action: E-learning in exile (the experience of Donetsk National University, Ukraine)

Natalie Losyeva — 2016-05-05

This academic year due to the complex socio-political situation in the east of the country and continuing armed conflict Donetsk National University has to evacuate to other city – Vinnitsya. There was no doubt that in these new conditions an effective teaching just would be impossible. If it were not for distance learning technologies are provided.

Distance learning has become a staple in education during the past few years. In Ukraine, distance learning is regulated by the "Regulations on distance learning", approved in April, 2013. According to it, distance learning can be understood as "a set of educational services provided to the public at large with using specialized educational environment based on the means of data transmission at a distance". Some aspects of applying of distance technologies in higher educational institutions in Ukraine are shown in the paper.

The main goal of the paper is to describe own experience of the distance learning in Donetsk National University. Exactly because of independence of e-leaning on the distance between the teacher and students training in the University is going on without trouble.

So, from October 2014 university teachers have restored, designed and implemented many distance learning courses on the platform Moodle (https://moodle.donnu.edu.ua/) for the organization of teaching in all 10 Departments of the university. Training of teachers was assigned to The Center for Continuing Education. Distance learning courses are developed based on the experience of world leading universities and can be used for teaching persons with physical disabilities. More detail of our experience will be covered in the paper.

size:9.0pt; line-height:115%;font-family:"Verdana","sans-serif";mso-ansi-language:EN-US'>Major research interests: non-directive teaching, distance technologies in education, teaching mathematics in higher school.

ctive teaching.

Community across a continent: cultivating relationships in online education Distance Education versus Traditional Education: Management Methods and Systems

Jessica E. Masterson — 2016-05-04

Online education has undoubtedly revolutionized the ways, means, and criteria for learning. With more systems for cyber communication and collaboration than ever before, online education is often touted as the second coming of Horace Mann's notion of “the great equalizer” in education. However, one critical piece of face-to-face education, the ability to build and cultivate interpersonal relationships and communities, is severely strained, and often nonexistent, in the realm of online learning. As more and more research suggests the importance of community to students' academic success at all levels of the educational system, what are the implications for our online students if this factor is missing? In this paper, the author draws upon her experience as a traditional public school educator and as an online instructor through the Johns Hopkins University Masters of Science in Education program to discuss the importance of nurturing personal connections with online students in ways that support students' intrinsic needs for community and increase participation, interaction, and academic outcomes.

Física: un espacio virtual de experimentación

María del Carmen Maurel — 2016-05-04

En el marco del Proyecto “Laboratorio virtual, una alternativa para mejorar la enseñanza en los primeros años de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información” de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Resistencia, el Grupo de Investigación Educativa Sobre Ingeniería (GIESIN) se encuentra investigando acerca de laboratorios virtuales que se adapten a las necesidades de los alumnos de la carrera. Como parte de este trabajo se desarrollaron dos experiencias en el área de Física: durante el seminario de ingreso a la carrera y durante el cursado de la materia Física de primer año. La implementación se llevó a cabo a través de un campus virtual, configurado mediante la plataforma Moodle, que es la herramienta brindada por la Universidad; y estableciendo allí laboratorios virtuales que simulen las prácticas de física que normalmente se llevarían a cabo en un laboratorio tradicional. En esta oportunidad se presentan las opiniones de los alumnos y docentes en relación con ambas experiencias; como así también la comparación relacionada con los datos académicos obtenidos por los mismos en diferentes cursadas (con y sin inclusión de las simulaciones de procesos físicos). Al respecto podemos adelantar que las primeras conclusiones nos indican que la experiencia fue ampliamente positiva.

La enseñanza mediada por la tecnología y las competencias docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la Universidad

Raúl Mura — 2016-05-05

El presente trabajo forma parte de un Proyecto de Investigación sobre la Profesión Académica en la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración de la Universidad Nacional de Catamarca. A partir de este hemos trabajado desde el marco de los estándares de competencias en TIC para docentes de la UNESCO a fin de indagar sobre las dificultades emergentes en la apropiación de herramientas y su aplicación a la enseñanza mediada por la tecnología. Este proceso dinámico genera un cambio cultural y la percepción del docente resulta heterogénea. La investigación realizada aplicó un enfoque cuali-cuantitativo en una muestra definida en forma intencional teórica utilizando la técnica de entrevistas en profundidad. Los resultados alcanzados dan cuenta de la importancia de dotar a los docentes de nuevas habilidades, destrezas y conocimientos que les permitan cambiar el enfoque cognitivo del proceso enseñanza - aprendizaje universitario tradicional. Se evidencia la aplicación de los aportes de las TIC en los procesos de auto aprendizaje y actualización de los docentes pero una escasa utilización en el proceso de enseñanza. La definición de una estrategia de enseñanza mediada por la tecnología, el conocimiento y práctica de estos nuevos métodos y estrategias de enseñanza mediante la plena utilización de las (TIC) permitirá el aprovechamiento de la educación apoyada en la WEB 2.0 en nuestro país como contribución al proceso de inclusión social. En este escenario, las condiciones para la utilización de las Tecnologías emergentes (TIC) se presentan como una herramienta más para asegurar la democratización de la enseñanza universitaria.

La incorporación de los medios y mediaciones virtuales en el proceso educativo y la incidencia de la formación humanista y ética en la vicerrectoría de universidad abierta y a distancia. USTA

Trinidad de los Ángeles Orozco Forero de los Ángeles Orozco Forero — 2016-05-04

El uso de los Medios y mediaciones virtuales en el proceso educativo a nivel general y cómo es la incidencia de la formación humanista y ética en la Universidad Santo Tomas. USTA., en la modalidad Abierta y a Distancia

La experiencia que tienen las Universidades, es que han incorporado, desarrollado y priorizado recursos tecnológicos en la formación de sus estudiantes, con prácticas innovadoras. Se tiene acceso a recursos digitales, desde equipos tecnológicos en el aula hasta la Universidad en la modalidad virtual, para ello la Universidad está desarrollando cursos, capacitaciones, asesoramiento e incentivos para los docentes que utilicen adecuadamente, y eficientemente los recursos digitales en el proceso de formación de sus estudiantes. Nos encontramos en una era, con diversas megatendencias, abarrotados de un sinnúmero de recursos tecnológicos que deben incorporarse a la educación superior, en lo que respecta al aprendizaje y su relación con la condición humana.

Esta nueva situación obliga a las universidades y por tanto a todos los docentes a estar preparados para estos cambios y sobre todo a tener presente la realidad actual de los contextos en los se desarrolla el proceso pedagógico educativo, para ayudar en la transformación de esa misma sociedad con la formación integral de los estudiantes en cuanto personas y en cuanto profesionales.

Este estudio, reflexión y experiencia quiere resaltar y ayudar a comprender que el uso de las TIC debe ayudar a formar integralmente a los estudiantes, sin olvidar que las humanidades son el alma de la educación superior; sin ellas, el hombre puede desarrollar su propia destrucción, es necesario que se piense al hombre como fin y que no se le ubique como medio para alcanzar resultados, pues el humanismo cristiano se basa en la comprensión antropológica, que el hombre es el fin de los actos educativos, pero este hombre ubicado en sociedad y en relación con el ambiente y la naturaleza.

Por esto, el gran reto de la humanización es la tarea de los educadores del siglo xxi. Cabe entonces preguntarnos como docentes de humanidades de La Universidad Santo Tomas, en su modalidad Abierta y a Distancia, Institución con una Filosofía humanista cristiana:

¿Cómo lograr una formación integral que piense en aplicar la ética de actitudes, valores, responsabilidad social y del cuidado de la vida, conjugando todas las áreas del saber profesional, sin perder la calidad, la pertinencia y la relevancia de la formación académica?

Driving citizenship to connected aged population at digital inclusion program ACESSASP – Brazil

Brasilina Passarelli — 2016-05-04

Digital inclusion programs contribute to promote a revolution regarding Internet access. WEB 2.0 platform democratization of access is increasing the opportunities to build digital citizenship. In Brazil one of the most important initiatives is AcessaSP Digital Inclusion Program, awarded in 2013 by Bill & Melinda Gates Foundation, a kind of digital inclusion Nobel, that recognizes innovative efforts worldwide to connect people. AcessaSP is a digital inclusion program, which is now 15 years old and already reached 80 million users in almost 850 infocenters in operation, developed by São Paulo state government in partnership with Research Center for New Communications Technologies Applied to Education – School of the Future / USP. This paper presents AcessaSP and discusses some results concerning connected aged populations practices as users of AcessaSP infocenters. The study was carried out as a comparative survey with statistical data collected in 2008, 2009 and 2012 based on a SPSS database originally developed to provide AcessaSP program with statistical data. Main results point an exponential participation in social networks and significant appropriation of WEB 2.0 tools, suggesting aged population empowerment.

Participación de la familia en la sociedad virtual: conocimiento sobre los usos y riesgos de internet

Rossana Ponce de León Leiva — 2016-05-04

El estudio busca analizar la labor de la familia como agente orientador de niños, niñas y jóvenes respecto de los usos y riesgos que presenta internet, vinculando ese acceso con la inclusión y participación dentro de la sociedad actual, marcada por la planetarización de sus procesos. De allí la importancia de relevar la ciudadanía global o planetaria, que está mediada por el conocimiento, la comprensión y el manejo de los medios digitales de información y comunicación, desde una perspectiva de Derechos Humanos, toda vez que la sociedad virtual replica las desigualdades, la fragmentación y la exclusión de la sociedad tradicional.

La investigación está orientada desde una metodología cuantitativa, siendo un estudio no experimental, de diseño descriptivo, transeccional. Los sujetos de la investigación se dividieron en dos grupos, uno de las familias (padres, madres y apoderados) y el otro de estudiantes de 7° y 8° Básico (hijos, hijas y pupilos). A cada grupo se le aplicó una Encuesta diferente, aunque ambas buscaban recabar información respecto del conocimiento que tienen las familias del uso que hacen de internet sus hijos, de los riesgos a los cuales se enfrentan los pre adolescentes en ese uso y el grado de control parental que ejercen padres y madres.

Entre los resultados obtenidos, se puede destacar, que la familia se percibe con un alto nivel de control parental respecto del uso de internet de los hijos e hijas, considerando que el nivel de riesgo que enfrentarían los estudiantes, de acuerdo con la estratificación del instrumento, es bajo. Esto, porque señalan establecer normas de navegación, de conocimiento respecto de varios riesgos y conversar con sus hijos sobre ellos. Sin embargo, ese control no compromete límites en el tiempo de conexión, tampoco la certeza del tipo de uso de internet. No es menor, que la mayor parte de ese tiempo de navegación, los jóvenes permanecen solos. El grupo de estudiantes reconoce que no informa a sus padres de las relaciones que entablan en internet, tampoco de los problemas que han tenido al navegar, menos les cuentan que hablan con desconocidos, aunque reconocen que sus familias les han advertido sobre el tema. Indican que navegan muchas horas y que bajan cualquier información. Una de las conclusiones que se desprende de esos hallazgos, es la necesidad que el mundo adulto, las familias principalmente, asuman el papel de guía de niños, niñas y jóvenes en cuanto al acceso y uso de internet, rompiendo con barreras generacionales estereotipadas, que dan a los llamados nativos digitales un manejo absoluto de la web, pero que solo consigue dejarlos como huérfanos digitales, sin criterios claros para evaluar la información que reciben, sin sentido de cohesión social, ni participación responsable y comprometida, es decir, con una ciudadanía de mero consumo.

Integración de las redes sociales como entorno personal de aprendizaje

Ana Ligia Rodríguez — 2016-05-04

El presente trabajo se enfoca en la utilización de las redes sociales como un entorno personal de aprendizaje. Se presentan las bases teóricas que sustentan el programa que la Universidad Dr. José Matías Delgado está desarrollando para producir materiales educativos virtuales por parte de los docentes. El programa que la Universidad desarrolla se basa en los entornos personales de aprendizaje (PLE, por sus siglas en inglés) y en las redes sociales que son conceptos que ahora en día suscitan mayor interés y debate en los círculos académicos. Los docentes que participan en él, tienen claro que el PLE es un producto de la unión de los varios factores como lo son el uso de las herramientas y servicios de la Web 2.0. Nuestra propuesta está orientada a no ver los PLE desde un enfoque estrictamente social, sino más bien educativo y de gran ayuda, en donde los docentes tienen la oportunidad de trabajar junto al estudiante en la elección de aquellas herramientas Web 2.0 que sean significativas para el aprendizaje.

International perspective on policies and quality standards for e-learning

Ariel Adolfo Rodríguez Hernández — 2016-05-05

El e-learning hoy por hoy ha tomado relevancia a nivel de la educación universitaria e incluso en la capacitación empresarial, se ve como la oferta de programas y cursos en línea cada vez es más alta e incluso a menor costo, pero ante estas circunstancias se hace necesario identificar y establecer tanto a nivel de entes de control de la educación como para las mismas instituciones políticas y estándares de calidad para el e-learning.

Estas políticas y estándares deben estructurarse desde la concepción misma del curso en sí, hasta su oferta y desarrollo. En este trabajo se pretende orientar y presentar el contexto internacional en relación con la estandarización y definición de políticas de calidad del elearning, para que este trabajo sirva como instrumentó en las organizaciones para definir sus modelos de diseño y desarrollo de programas en línea con calidad y ajustados a estándares.

Se presenta una síntesis de los organismos de estandarización en temas relacionados con el e-learning, así como los estándares que actualmente existen.

Es importante reconocer que estos estándares se han definido desde dos ejes, el primero en lo que tiene que ver con los sistemas de información que soportan el desarrollo del e-learning, como son los Sistemas de Gestión de Contenidos (CMS) Content Management System, los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS) Learning Management System y los Sistemas Integrados de Gestión de Contenidos y Aprendizaje (LCMS). Learning and Content Management System.

Estos estándares que se han definido para los sistemas de soporte y gestión del e-learning se enfocan en garantizar características como: la funcionalidad, la integración, la interoperabilidad, navegabilidad y compatibilidad entre las diferentes tecnologías disponibles.

La otra área de desarrollo de estándares tiene que ver con los recursos que se desarrollan para el e-learning (objetos digitales de aprendizaje, cursos en línea).

Aporte de la educación a distancia a la calidad de la educación presencial universitaria

Ana María Rozzi de Bergel — 2016-05-05

Se acepta ya que la implementación de un servicio de EaD en una universidad no es un problema tecnológico sino pedagógico y que esta pedagogía debe cumplir con ciertos estándares de calidad. Esto puede originar un debate sobre la calidad educativa de la institución en general, al poner en foco ciertos temas que en la educación presencial se dan por sentados y sobre los que no hay suficiente discusión. En esta ponencia se analizarán los aportes que puede hacer la EaD a la calidad educativa de cualquier modalidad, en materia de trabajo en equipo, conjunción de diversos medios de transmisión del conocimiento, interdisciplinariedad, autoevaluación e incluso, el desarrollo de metodologías para la semipresencialidad. Se presentarán posibilidades de experiencias exitosas y también, de los conflictos que deben superarse al introducir estas innovaciones en la práctica docente. Esperamos que este trabajo abra un debate nuevo sobre el valor de la educación a distancia y su contribución a la calidad educativa.

Educación formal e informal mediada por tecnologías. Las propuestas de formación abierta y masiva. MOHOS, REA, PLE Una propuesta de plataforma de MOOC de código abierto y orientado a universidades

José María Ruiz Ruiz — 2016-05-04

La formación en abierto libre y masivo (mooc) representa una ardua tarea con interminables horas de grabación y gestión pre-editados, por eso, es muy importante su gestión a través de las TIC. Por eso, “el aprendizaje a través de la web”; representa una nueva mirada de forma que permite conocer comprender y ampliar la información en diferentes formatos. Los MOOC representan un esquema integrador de autoformación a través del concepto de ¨aprendizaje a lo largo de la vida. Son una modalidad de educación abierta y gratuita por medio de plataformas educativas en Internet cuya filosofía es la liberación del conocimiento para que este llegue a un público más amplio. Compartimos con Zapata-Ros, que lo que aporta a la educación universitaria de calidad e-learning es la creación del conocimiento.

Los CAP pueden ser de dos tipos: uno hace referencia a la comunidad presencial y requiere de la presencia de sus integrantes para realizar el trabajo, y una segunda el elemento diferencial son la TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) ya que todo el proceso de intercambio se da por medio de estas herramientas. Se convierten en una alternativa a los modelos tradicionales e instructivos y de otros de carácter más aplicativo. Por otro lado, son importantes porqué se basan en una serie de principios constructivistas como pilares de apoyo, b) Impulsa el aprendizaje y el conocimiento nuevo, c) Se da una visión compartida y colaborativa, d) se identifican y focalizan los resultados y e) se promueve la autorreflexión.

Nuestra aportación se basa en una propuesta de un curso para la Evaluación de las Competencias Docentes por Medio de MOOC como herramienta colaborativa de Autoformación, está diseñado para identificar y evaluar las competencias que debe tener el docente, comprendiendo por éstas las habilidades y capacidades para resolver situaciones en diferentes contextos (saber, saber hacer, estar y sentir).

Bajo este enfoque el docente debe estar preparado y motivado para saber responder a las distintas necesidades individuales, grupales e institucionales que la comunidad educativa se le presenta en cada momento, para ello debe tener adquirido una serie de competencias docentes que le permiten intervenir en los procesos formativas profesionales.

La Comisión Europea manifestó que las cualificaciones que requiere la economía del conocimiento son: “competencias transversales, competencias electrónicas para la era digital, creatividad y adaptabilidad, y un sólido conocimiento del ámbito elegido (por ejemplo, en ciencias, tecnología, ingeniería o matemáticas)” (Comisión Europea, 2011, p.2). Pero se han detectado dificultades para encontrar profesionales preparadas para responder a unas necesidades que están cambiando constantemente. ¿Qué competencias debe tener el profesor universitario para responder a este reto?.Las competencias y rasgos básicos que, en nuestra opinión, debe tener un profesor como profesional de la enseñanza se pueden resumir en las siguientes:

1. Mostrar estabilidad emocional y seguridad en sí mismo. 2. Tener capacidad de adaptación a situaciones diferentes y apertura ante las distintas opiniones e ideologías.

3. Mostrar un pensamiento creativo. 4. Inducir a la reflexión. 5. Valorar la importancia de la participación, compromiso activo, y responsabilidad en las distintas etapas del proceso a desarrollar "en" y "con" la comunidad educativa. 6. Estar abierto a la participación en proyectos europeos e internacionales. 7. Consolidar una formación pedagógica y científica

8. Demostrar un buen conocimiento de la metodología, recursos y técnicas necesarios.

9. Tener iniciativa y creatividad en la búsqueda y construcción de recursos. 10. Tener capacidad de diagnóstico y de evaluación crítica. 11. Demostrar sensibilidad social y análisis crítico de la sociedad.

Esta relación es una propuesta abierta y flexible tiene que adaptarse a los diversos contextos y niveles educativos. Nuestro objetivo principal del proyecto consiste en el diseño, implementación e implantación de una plataforma de MOOC libre, abierta y accesible a todo el mundo. Y para conseguir éste nos proponemos conseguir los siguientes objetivos:

1.- Desarrollar una plataforma en software de código abierto (Open Source Software, OSS) que cualquier persona pueda utilizar y modificar según sus necesidades e intereses.

2.- Adaptar la plataforma a la estructura de los MOOC, es decir, hacer que soporte la división de información y catalogación de la misma en temas y lecciones, el alojamiento de métodos audiovisuales y documentales, la creación de ejercicios y exámenes, etc.

Y como conclusiones y/o consideraciones podemos señalar las siguientes consideraciones:

1.- El Mooc es un buen instrumento de comunicación para trabajar las competencias docentes a través de estrategias participativas y colaborativas.

2.- Cuando un profesional se inscribe en estos cursos debe pensar en finalizarlos, dedicando el tiempo necesario para lograrlo y convertirlo en materia de utilidad. a.

3.- Conviene modificar el número de p2p para la evaluación reduciéndola al mínimo posible.

4.- Los vídeos tienen que explicar con detalle la materia a conocer en un tiempo muy corto: 3 minutos de presentación y 1 minuto de ejemplo aproximadamente.

Como conclusión final, este proyecto de MOOC ha supuesto un reto y un aprendizaje muy valioso para nuestro desarrollo personal y profesional, en el cual hemos aprendido muchas cosas que, muy probablemente, utilizaremos en un futuro cercano.

Formación didáctica de docentes universitarios en la modalidad virtual

Angélica Elena Tapia Chávez — 2016-05-05

En la educación superior se vienen observando cambios importantes respecto al abordaje metodológico de los docentes. La exposición de contenidos no es más garantía de un aprendizaje profundo y menos que contribuya a la formación del nuevo perfil del profesional de hoy (Zabalza, 2005). La incorporación de actividades académicas basadas en las interacciones frecuentes entre estudiantes y contenidos, para promover mejores aprendizajes, es una creciente demanda y necesidad. De otra parte, las plataformas educativas y las redes sociales se convierten en grandes aliadas cuando los docentes universitarios logran optimizar su uso (Cabero y otros, 2009).

La formación profesional debe preparar a los futuros profesionales para desenvolverse en nuevas situaciones, propias del mundo globalizado en que vivimos. Metodologías centradas en la exposición docente van quedando rezagadas o resultan muy limitadas, dando paso a métodos participativos que propician la indagación, la búsqueda de respuestas, el debate, el intercambio, la solución de problemas, buscando la actividad del estudiante inmerso en su contexto y realidad lo que conducirá a una formación profesional pertinente. Dos métodos que desarrollan estas habilidades y estimulan un mayor nivel cognitivo en los estudiantes son el Aprendizaje Basado en Problemas y el Método de Casos; utilizados cada vez más en Educación Superior. Experiencias exitosas e investigaciones dan cuenta de logros importantes en estudiantes cuando se ha incorporado componentes de carácter colaborativo e investigativo.

Aun cuando existe información al alcance de los docentes sobre estos métodos, todavía tienen un carácter singular o personal, muchos docentes consideran que sólo sirven en ciertas carreras, pero se observa un creciente interés por incorporar métodos orientados al desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.

Esta comunicación difunde los resultados de las experiencias prácticas de formación continua para docentes de educación superior, en el curso taller Cómo enseñar y evaluar a través del ABP y del Método de Casos que ofrece la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia desde junio del 2009 hasta la actualidad. El curso se ofreció primero en la modalidad presencial y posteriormente en la modalidad virtual. Se logró la producción de material didáctico: casos y problemas que servirán de referencia a otros docentes que deseen innovar su metodología, videos de difusión teórica sobre los métodos haciendo uso de Youtube para su difusión. Debate y construcción de aprendizajes colaborativos en plataformas virtuales. Se experimentó, aprendió y valoró la formación virtual, a la que suelen ser resistentes por imposibilidad de conocer la modalidad, o por temor al uso de recursos de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Esta experiencia de formación ha permitido a los docentes implementar en sus asignaturas, los métodos didácticos aprendidos así como el uso de recursos web, los que ofrecen mayores oportunidades de aprendizajes a sus estudiantes, fortaleciendo sus propias competencias docentes en TIC.

La educación en el entorno empresarial: el desafío de la innovación

Ximena Valente — 2016-05-04

No es novedad que las Pequeñas y Medianas Empresas (PyMES) son la base del entramado productivo de un país, y que generan un impacto positivo que excede el beneficio que recibe el propio empresario; porque se difunde por toda la sociedad. En un contexto cada vez más competitivo y cambiante, los empresarios PyMES enfrentan una serie de retos que están vinculados con factores externos y aspectos internos. Frecuentemente este tipo de empresa suele encontrarse menos dotada que las grandes en recursos o capacidades, para moderar el efecto del entorno en el que se desenvuelven sobre su plan de negocios.

La necesidad de formación en mandos medios de una PyME del norte de la Provincia de Santa Fe y la convicción que la Universidad, comprometida y parte de una misma sociedad, debe ser capaz de articular saberes y recursos, atendiendo a las particulares necesidades de desarrollo de la región, han confluido en la formulación y ejecución de un proyecto de fortalecimiento de capacidades de innovación, en el marco del cual se puso a prueba un modelo de capacitación diseñado interdisciplinariamente por el equipo de autoras.

La capacitación, desarrollada en modalidad virtual, representó un desafío. La misma fue responsabilidad del Departamento Educación a Distancia de la Escuela de Posgrado de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura de la Universidad Nacional de Rosario. Si bien la adecuación del proceso formativo a momentos y tiempos de los destinatarios, en su propio entorno laboral, ha sido una fortaleza, la necesidad de reproducir a distancia mecanismos complejos, y muchas veces sutiles, requirió del diseño de un dispositivo de formación que articulara contenidos y estrategias de motivación y promoción de la participación, respondiendo positivamente a expectativas, objetivos y necesidades. Este trabajo propone el análisis de las debilidades y fortalezas de la adaptación de la capacitación virtual a la capacitación empresarial, tomando como objeto de análisis la experiencia realizada en el diseño e impartición del curso virtual “Cómo desarrollar y evaluar un plan de negocio eficaz en su Empresa Institución u Organización”, diseñado a medida de la PyME en cuestión para responder a las necesidades formativas planteadas por los directivos de la misma.

Educación a distancia en México: acreditación y/o certificación como garantía de calidad

Ana Aurora Vidal Martínez — 2016-05-04

La educación es una piedra angular en el desarrollo de cualquier sociedad. Actualmente, al tomar cada vez más fuerza la modalidad educativa a distancia, surge el interés por analizar la calidad de tal oferta educativa así como de los programas de certificación y/o acreditación que existen al respecto. A continuación, un breve análisis de la evolución y aplicación del concepto de calidad en este campo y un esbozo de algunos lineamientos o criterios que han emergido en el contexto internacional y nacional para orientar los programas de certificación y/o acreditación (modelos, mecanismos y/o estrategias sustentados en criterios, subcriterios, requerimientos, auditorias y medios de verificación para garantizar la calidad). Se concluye que los cambios que trajo consigo el incremento de la oferta educativa en la modalidad a distancia, reclaman la emergencia de un marco normativo que asegure su calidad; y se destaca que el reto está en asegurar la calidad en la interacción de saberes, metodologías, programas y recursos.